家中摆什么旺学业摆什么人才辈出
; 风水可以影响运程这已经是不争的事实，自古以来，我们对于那些身世显赫的达官贵人来说。都是称之为祖坟风水好，由此可见对于风水对于后人的影响也往往都伴随着很久很久，尤其是在社会压力极大的今天，作为望子成龙的父母们，更应该了解一下风水知识来让家里才人辈出，下面就来看看家中摆放哪些物件可以旺学业吧!
家中摆什么旺学业
一、摆放文昌星
我们都听过文昌星是中国传统二十八星宿之一，而文昌星就是主学业运的，所以对于想才人辈出的家庭来说，提升其学业运就是不二选择。那么对于文昌星这种吉祥物应该如何摆放呢，一般都是摆放在子女卧房的书桌上，同时还要面对孩子读书的方向方可有用。
二、九层文昌塔
一般来说九层文昌塔和文昌星像有着异曲同工的作用，而对于九层文昌塔又该如何使用呢，一般都是摆放在客厅面向子女卧室的方向，这样的摆放对于提升孩子智力有着非常大的功效，但是要注意九层文昌塔要避免放在屋子的凶位，否则会起到物极必反的作用。
三、文竹
文竹盆栽对于提升学业运也有很大的功效，因为文竹属于书卷，可以催旺学业运，文竹一般是摆在住宅的玄关处，可以有效的净化霉气，增强住宅的能量场从而达到催旺学业的作用，但是不得不提的是，文竹主木，对于五行土旺的人而言还是不要摆为好，因为会犯冲。
四、书桌
靠墙我们之前曾经说过床要靠墙，否则会漏财招小人，其实对于书桌也是一样的，书桌靠墙也意味着靠山，对于成才来说，有靠山会更加一帆风顺，同时书桌靠墙不留空对于孩子来说，也可以让他后背勿扰，提升自己的定力，但是要记得书桌不能靠窗，否则会让孩子分心。
五、床头摆白水晶
白水晶是一种强大的吉祥物，其主要属金元素，宜放置在床左侧的床头柜上，意味着左青龙，金属白主西，所以这样摆放可以让其能量更强，而白水晶本身就是一种灵力强大的物质，对于提升精神力，净化心灵有很大的作用，对于孩子来说可以间接的助旺其学运。
综上所述，若是想提升孩子的学业运是可以根据很多风水上的办法来做的，当然要想孩子成才，其家庭教养和环境也是密不可分的。
风水可以影响运程这已经是不争的事实，自古以来，我们对于那些身世显赫的达官贵人来说。都是称之为祖坟风水好，由此可见对于风水对于后人的影响也往往都伴随着很久很久，尤其是在社会压力极大的今天，作为望子成龙的父母们，更应该了解一下风水知识来让家里才人辈出，下面就来看看家中摆放哪些物件可以旺学业吧!
家中摆什么旺学业
一、摆放文昌星
我们都听过文昌星是中国传统二十八星宿之一，而文昌星就是主学业运的，所以对于想才人辈出的家庭来说，提升其学业运就是不二选择。那么对于文昌星这种吉祥物应该如何摆放呢，一般都是摆放在子女卧房的书桌上，同时还要面对孩子读书的方向方可有用。
二、九层文昌塔
一般来说九层文昌塔和文昌星像有着异曲同工的作用，而对于九层文昌塔又该如何使用呢，一般都是摆放在客厅面向子女卧室的方向，这样的摆放对于提升孩子智力有着非常大的功效，但是要注意九层文昌塔要避免放在屋子的凶位，否则会起到物极必反的作用。
三、文竹
文竹盆栽对于提升学业运也有很大的功效，因为文竹属于书卷，可以催旺学业运，文竹一般是摆在住宅的玄关处，可以有效的净化霉气，增强住宅的能量场从而达到催旺学业的作用，但是不得不提的是，文竹主木，对于五行土旺的人而言还是不要摆为好，因为会犯冲。
四、书桌
靠墙我们之前曾经说过床要靠墙，否则会漏财招小人，其实对于书桌也是一样的，书桌靠墙也意味着靠山，对于成才来说，有靠山会更加一帆风顺，同时书桌靠墙不留空对于孩子来说，也可以让他后背勿扰，提升自己的定力，但是要记得书桌不能靠窗，否则会让孩子分心。
五、床头摆白水晶
白水晶是一种强大的吉祥物，其主要属金元素，宜放置在床左侧的床头柜上，意味着左青龙，金属白主西，所以这样摆放可以让其能量更强，而白水晶本身就是一种灵力强大的物质，对于提升精神力，净化心灵有很大的作用，对于孩子来说可以间接的助旺其学运。
综上所述，若是想提升孩子的学业运是可以根据很多风水上的办法来做的，当然要想孩子成才，其家庭教养和环境也是密不可分的。
提高智力的方法
1、智力是个体接受知识的必要前提。不具备感知能力的人，就无法获得感性知识；缺乏抽象概括能力的人，就很难获得理性知识。智力是个体接受知识的唯一手段，如果个体不动用智力去记忆知识，个体根本不可能会获得知识，同时，智力的好坏直接影响掌握知识的深浅、难易、巩固程度。因此，如果想要获得更多的知识，又要提高运输速度的话，就要在提高儿童的智力水平上下功夫。
2、知识的任何属性都必须通过人们的思维活动才能形成，反之，通过对知识的获取与创造，必将赋予人们思维能力的提高。学生接受知识，必须动用自已的大脑去记忆、思考、分析，在这过程上，智力也得到了发展。知识内容对智力的要求越高，就越能促进智力的发展。智力的发展，同教师的教学方法及儿童的学习方法有关，教师用启发式教学，还是要注入式教学，学生是在理解的基础上记忆，还是死记硬背，这些对儿童智力的发展大不一样，如果知识是经过学生的脑力劳动得来的，那么学生不仅学得牢，而且会大幅度地促进智能发展，如果知识是儿童机械地接受知识，缺乏深刻理解的，那么学生所获得的知识是不系统的，杂乱的，对智力的发展所起的作用也不大。
3、学生现有的智力水平高于接收知识所需的智力水平，学生学习就轻松、自如；学生现有的智力水平，若低于接收知识所需的智力水平，学生学习就会感到困难。这是一部分差生成绩差的原因。智力训练课旨在提高学生的智力，使它高于接受知识所需的智力水平，教师在传授知识中也有助于学生智力的提高，但永远达不到要求，但采取启发式比注入式会好些。
4、智力是学生接受知识的运输工具，知识是货物，想要运定量的知识而又想提高速度的话，唯有在运输工具上下功夫。
5、知识是智力发展的“中介物”。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，那么能力的发展就会成为无源之水、无本之木，人们常说的“无知必无能”是很有道理。同时，我们也必须清楚地看到，促进儿童智力发展的不仅是知识，还有许多其它因素，如活动、游戏等。
6、智力开发的重要性不仅仅反映在个体学习的活动中，还体现在学生今后的学习和工作中。陶行知先生曾经说过“学是为了不用学，教是为了不用教”，学生学习最终目的，是学会学习，而这唯有在培养学生的智力上下功夫。
7、虽然能力与知识技能密切联系，但它们并不是等同的，一个人知识的多少不能完全表明他的能力大小，因为具有同等知识的人，他们的能力水平可能不同，能力强的人在学习这些知识时可能比较轻松自如，能力弱的人就要花一番力气，下一番苦功，因此，能力是人们获取知识的基本条件，但不是唯一条件，知识基础、学习态度、个性特征等都制约着人们获得知识技能的速度、深度及巩固程度，在上述条件相同时，能力才显示它的决定性作用。目前教学中存要的“高分低能”现象就说明了学生学得了知识，但缺乏运用知识的能力。
8、现在的教材是以知识的传授和技能和训练为编排体系的，在智能的训练上缺乏系统性，尤其在培养学生的创造能力上显得不够。在应试教育中，许多都是和学生都为了分数而转，而忽视了智力的开发，这使本身就先天不足的智力开发更显得不足。
9、智力的培养与知识的传授并不同步。根据医学资料，人的脑细胞数约为140亿个，身体细胞由婴儿到成长成人增加25倍，而脑细胞却与出生时相同，一直不会增加。至于脑的重量，它从出生的400克到成人时可达三至四倍，这是随着脑中的神经突的成长，互相复杂地缠住而增加重量所致。人的脑部在两岁时形成有关性格部分；六岁时，形成思考的基本路线，到十岁，可以略见其将来的精神成长。因此，二、六、十岁是孩子成长的关键期，此期间，能健全地调整神经突起的组合，才易发育成有高度思考能力而意志坚强的孩子。（摘自春城晚报1989年8月20日）。在儿童智力发展速度方面，早在本世纪20年代，心理学家平特（R.pintner）的研究认为,儿童从初生到5岁，是智力发展的最快期。从5岁到10岁，发展速度虽然比不上前一时期，但仍有较大的增长。以后5年，即从10岁到15岁，发展速度逐渐减少，但未停止。大约说来，约从14－16岁起，智力发展达到成熟阶段，在智力测验的尺度上，已经看不到什么特殊变化了。这一论断，与本世纪60年代心理学布鲁姆（B.S.BLOOM）在＜＜人类特性的稳定与变化＞＞（1964）一书的论述是一致的。他认为，从初生到5岁是智力发展最快的时期，若以生后17岁所达到的普通智力水平为100%，那么儿童在1岁以内将发展到20%，4岁时已经过到50%，8岁时达到80%，13岁达到92%，17岁为100%。还有的心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分都是在幼儿阶段进行的，到6岁时大部分都接近成人的水平，尽管6岁以后人脑还在成长，智力还有变化，这种进步在人的一生中都是持续不断的，但是6岁以后智力发展的速度慢，与6岁以前相比真可以说是微不足道。而大多数人在6岁才开始进入学校，两者并不同步，可以说，智育已经完成了，知育才刚刚开始，倘若把智育结合在知育中进行，岂不笑谈。智能训练的关键时期是在0－8岁（布鲁纳语），而这时期学生接受的知识并不多，因此，这一时期知育与智育的关系是应该以智育为目的，以知育为手段。即不在于学了什么，更多的在于培养了什么能力。因此，我们有必要开设“智力训练课”，如美国在一些小学中开设“思维技能课”，并在语言、艺术、数学和社会学科的考试中增加检查学生思维能力的题目，这类题目要占试题的30－60%。我国从1992年－1994年连续召开三届“全国中小学创造教育研讨会”，并成立了“中国发明协会中小学创造教育分会”，提出把培养学生的创造能力和创造精神，作为基础教育的一项重要任务来抓，内容包括，开设创造教育课，讲授创造教育原理，进行创造能力训练，在学科教学中渗透创作活动，开展科技创作活动，传授创造技法，培养学生动手能力和创造能力。
10、 幼儿的智育，可从以下几个方面进行：一是锻炼五官。 可从一二个月给婴儿创造听、看、摸的机会。二是训练动作。让他们尽早走、跑、看、摸，并达到动作协调。三是尽早学语言，在发展语言的过程中，培养儿童的观察力、注意力、记忆力。四是培养好奇心。当孩子对周围事物感到新奇时，父母要耐心回育
智力是人顺利地完成某种活动任务并且直接影响活动效率的个性心理特征。它是顺利完成各种活动所必要的，最直接、最基本的心理特征，没有它，就会严重地影响活动的效率，以致使这些活动无法顺利进行。它是个体接受知识的必要前提。不具备感知能力的人，就无法获得感性知识；缺乏抽象概括能力的人，就很难获得理性知识。智力是个体接受知识的唯一手段，如果个体不动用智力去记忆知识，个体根本不可能会获得知识，同时，智力的好坏直接影响掌握知识的深浅、难易、巩固程度。若将货物要运用到大脑这个仓库，能力就是运输工具，想要运用定量的知识，又想提高运输速度，就必须在运输工具上下功夫。因此，如果想要获得更多的知识，又要提高运输速度的话，就要在提高儿童的智力水平上下功夫。
知识的任何属性都必须通过人们的思维活动才能形成，反之，通过对知识的获取与创造，必将赋予人们思维能力的提高。学生接受知识，必须动用自已的大脑去记忆、思考、分析，在这过程上，智力也得到了发展。知识内容对智力的要求越高，就越能促进智力的发展。智力的发展，同教师的教学方法及儿童的学习方法有关，教师用启发式教学，还是要注入式教学，学生是在理解的基础上记忆，还是死记硬背，这些对儿童智力的发展大不一样，如果知识是经过学生的脑力劳动得来的，那么学生不仅学得牢，而且会大幅度地促进智能发展，如果知识是儿童机械地接受知识，缺乏深刻理解的，那么学生所获得的知识是不系统的，杂乱的，对智力的发展所起的作用也不大。
学生现有的智力水平高于接收知识所需的智力水平，学生学习就轻松、自如；学生现有的智力水平，若低于接收知识所需的智力水平，学生学习就会感到困难。这是一部分差生成绩差的原因。智力训练课旨在提高学生的智力，使它高于接受知识所需的智力水平，教师在传授知识中也有助于学生智力的提高，但永远达不到要求，但采取启发式比注入式会好些。
智力是学生接受知识的运输工具，知识是货物，想要运定量的知识而又想提高速度的话，唯有在运输工具上下功夫。
知识是智力发展的“中介物”。如果离开掌握知识的活动去谈发展能力，那么能力的发展就会成为无源之水、无本之木，人们常说的“无知必无能”是很有道理。同时，我们也必须清楚地看到，促进儿童智力发展的不仅是知识，还有许多其它因素，如活动、游戏等。
智力开发的重要性不仅仅反映在个体学习的活动中，还体现在学生今后的学习和工作中。陶行知先生曾经说过“学是为了不用学，教是为了不用教”，学生学习最终目的，是学会学习，而这唯有在培养学生的智力上下功夫。
虽然能力与知识技能密切联系，但它们并不是等同的，一个人知识的多少不能完全表明他的能力大小，因为具有同等知识的人，他们的能力水平可能不同，能力强的人在学习这些知识时可能比较轻松自如，能力弱的人就要花一番力气，下一番苦功，因此，能力是人们获取知识的基本条件，但不是唯一条件，知识基础、学习态度、个性特征等都制约着人们获得知识技能的速度、深度及巩固程度，在上述条件相同时，能力才显示它的决定性作用。目前教学中存要的“高分低能”现象就说明了学生学得了知识，但缺乏运用知识的能力。
人的能力可分为一般能力和特殊能力两大类。一般能力，又称智力，即是在一切活动领域中不可少的认识能力，如观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力，它的发展是培养特殊能力的基础。因而我建议要设立智力训练课对学生进行完整的、系统的、全面的智力智力训练。特殊能力即在专业活动领域中中有特殊意义，并在其中表现出来的能力……，对于某一人才而言，某一能力必须得到特别的发展，如数学家的数学才能，这就是主导性发展原则。
现在的教材是以知识的传授和技能和训练为编排体系的，在智能的训练上缺乏系统性，尤其在培养学生的创造能力上显得不够。在应试教育中，许多都是和学生都为了分数而转，而忽视了智力的开发，这使本身就先天不足的智力开发更显得不足。
智力的培养与知识的传授并不同步。假定其着力为100%，那么儿童在1岁以内将发展到20%，4岁时已经过到50%，8岁时达到80%，13岁达到92%，17岁为100%（布罗姆）。还有的心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分都是在幼儿阶段进行的，到6岁时大部分都接近成人的水平，尽管6岁以后人脑还在成长，智力还有变化，这种进步在人的一生中都是持续不断的，但是6岁以后智力发展的速度慢，与6岁以前相比真可以说是微不足道。而大多数人在6岁才开始进入学校，两者并不同步，可以说，智育已经完成了，知育才刚刚开始，倘若把智育结合在知育中进行，岂不笑谈。智能训练的关键时期是在0－8岁（布鲁纳语），而这时期学生接受的知识并不多，因此，这一时期知育与智育的关系是应该以智育为目的，以知育为手段。即不在于学了什么，更多的在于培养了什么能力。因此，我们有必要开设“智力训练课”，如美国在一些小学中开设“思维技能课”，并在语言、艺术、数学和社会学科的考试中增加检查学生思维能力的题目，这类题目要占试题的30－60%。我国从1992年－1994年连续召开三届“全国中小学创造教育研讨会”，并成立了“中国发明协会中小学创造教育分会”，提出把培养学生的创造能力和创造精神，作为基础教育的一项重要任务来抓，内容包括，开设创造教育课，讲授创造教育原理，进行创造能力训练，在学科教学中渗透创作活动，开展科技创作活动，传授创造技法，培养学生动手能力和创造能力。
会“玩”的孩子会读书。
学生学习不好如何摆风水
一、学生房间整体风水
1、方面门对面放盆栽
学生方面的门对应的地方那个放盆栽， 加强思考力、开运，可利用门向及对应方位来摆设，以指南针面对门测出门向，在其对应的方位摆有生命的东西，如门开在北、东方，则可在东南方摆设如斗鱼或盆栽等物品。
2、房间要整洁
学生房间要保持整洁，出门前把床铺整理干净也能让心情沉稳，读书运增加。另外，也可以在书桌前摆3支毛笔，用红色签字笔在中间及两边的毛笔分别写上自己的名字、生肖和目前居住地址，也能为考运加分。
二、学生房间风水文昌位
文昌位是文昌星飞临的方位每个房屋都有文昌位，利用文昌位是一种助缘。在风水上有一个文昌位，能够令人智慧提高、头脑灵活，儿女们自然学习进步，如果再融汇其他优势，成绩便可能独占鳌头。
1、文昌位推断方法
一白坎水、二黑坤土、三碧震木、四绿巽木、六白乾金、七赤兑金、八白艮土、九紫离火，按山家之数入中，顺飞九宫，则一白方及四绿方所到的方位就是文昌。
比如坎宅：坎数属一白，入中顺飞，则一在中宫，四绿到艮宫，这两个方位就是文昌位了。
2、文昌位摆放
(1)利用文昌位来布置书房，在文昌位放一灰色或蓝色的地毡，书桌上可放一瓶水浸富贵竹，富贵竹的数目以一枝或四枝为佳。
(2)宅文昌对全家人都有作用，但影响力分散。年命文昌较有针对性，对个人较有助益。
(3)欲求催谷，即短期内见效者，可将书桌放到流年文昌位上。
(4)如果因家居条件的限制，无法将书台摆放到文昌位，可用风水用品来催吉。比如，在文昌位摆放海神文昌塔，同样可以催助学业，有时甚至效果更佳。
(5)择日在文昌位放一只”文兽“，亦可催助学业，使人学有所成。这个作法与孔子的传说有关。相传孔母梦瑞兽口吐宝物而梦醒胎动，从而生下孔子。
三、学生房间的色彩和灯光
1、学生房间整体色彩
一般在卧室建议选择较柔和、淡雅的颜色，不适合用太鲜艳的颜色，会让整体空间更舒服。利用五行相生相克的原理布置空间，除了更有整体感，也能加强运势，如果预算较少，可以选择生肖所属颜色的便宜小物，也可以在床头或是书桌上摆一块布，以达到效果。
2、学生房间的灯光照明
书房的灯光照明，以日光灯和白炽灯交织布局为佳，既可光线充足，又不张扬，适合学习、办公。
切忌：用过于花哨的彩灯放置，以免让人眼花缭乱，难以安心;避免用落地大灯直照后脑勺。
四、学生房间书桌布局
1、学生房间背后有靠
指书桌的座位应背后有靠，这样既有安全感，又不易受打扰。背后有靠，还寓意有靠山，容易得到贵人提携。除此之外，办公桌背后有人来去走动，则坐不安稳，难以集中注意力。
2、书桌前面应尽量有空间
书桌前面应尽量有空间，易于纳气入局，居住者头脑思路敏捷，宽阔无碍，能成大器;
3、书桌不要摆在房间正中位
这样给人的感觉是四方孤立无援，前后左右无依无靠，主学业、事业都孤独，很难得到发展。
4、书桌不能被门冲
如被门冲，读书、学习等就易受到干扰，不易集中精神，效率降低，容易犯错。
5、书房的门向要注意
不能正对厕所、厨房，否则会令文昌受水火冲击，并引入秽气导致精神不佳。
五、学生房间书桌的摆放禁忌
1、书桌不要摆放在横梁之下
书桌放在横梁之下，会使坐在书桌前的人有一种压迫感，心情不舒畅，对学习、工作都不利。
2、书桌不要正对着窗户
书桌正对着窗户，俗称 “望空”，在风水学上来讲是不太适宜的。而且书桌正对窗户，人便容易被窗外的景物吸引分神，难以专心致志地学习，这对需要安心学习的人来讲，影响特别严重。而摆放在窗户稍偏一点的位置则无妨。
3、书桌摆放不要面对厨卫
书桌摆放不可面对主人房或卫生间的墙壁，也不能背靠卫生间的墙壁或正对厨房。因为卫生间的污秽潮湿之气若直冲专心读书的人，必然影响心情，有碍健康。
4、书桌不要摆放在房门边
桌子放在门边或靠门口太近，会使人分心，产生不安的感觉，效率自然不高。
5、忌座位背门
门是气口，纳入生气的同时也会纳入浊气，人背门而坐，会使人缺乏安全感;也会使人感到背脊受惊寒;经常处在一种提防来自背后不测的紧张状态之中，这样的状态很不利。
6、书桌案头摆放有讲究
书桌上的用品摆放也各有讲究，左手青龙位宜高宜动，右手白虎位宜低宜静。
当然，风水只是一个方面，家长也要适度的关注孩子的成长，找出真正适合自己孩子的学习方法，培养孩子的学习兴趣，规范孩子一些不当的学习习惯，才能更好的促进孩子学习成绩进步，这个过程还要关注孩子的心理问题。最后祝愿你家孩子学习进步，金榜题名。
怎么增加智力
很多人认为智力是怎样就怎样了，其实并不然
1．智力及其训练意义。
智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。说起智力训练人们都比较熟悉，在科技迅猛发展的今天，人们普遍认识到智力是一个人的学业、事业成功的最基本前提，学校智育工作的一项重要内容就是开发学生智力。智力开发、思维水平提高在现代人才培养中处于核心地位，培养良好的心理素质首先必须开发智力，因为智力不仅是完成学习活动的必要条件，同时也是从事其它社会实践活动的根本保证。
2．智力训练内容。
（1）观察力训练。观察力是人有目的、有计划地知觉事物的能力，尤其是指辨别物体细微差别和细小特征的能力。观察力是智力活动的门户和源泉。一个人要想发展自己的智力，首先必须把观察力的大门敞开，接受外来刺激，发挥感知的功能，提高感知能力，丰富感性知识，为抽象逻辑思维的发展奠定基础，从而增长知识，开发智力。
训练观察力应注重观察品质的训练与提高，即训练我们观察的目的性、精确性、顺序性和深刻性，让我们观察事物做到观察得快，观察得准、观察得细，观察得深。为使观察更有效更迅速，还要培养我们良好的观察习惯，做到观察前有计划、有目的，观察中有思维、有记录，观察后有整理、有总结。与此同时，还要注意观察方法的训练，只有掌握一定的观察方法，才会使观察活动得以顺利进行，也才能使观察结果全面、深刻。常用的观察方法有顺序法、比较法，多种感官结合法等等。为你的观察力有所提高，你应根据你的年龄特征和知识水平提出不同的观察要求，通过观察自然、观察社会、观察生活，在丰富知识的同时，观察力得到锻炼和提高。
（2）注意力训练。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。所谓指向性是指心理活动对客观事物的选择。集中性是指人的心理活动在特定的方向上的保持和深入。显然，指向性和集中性是注意的两个基本特征。由于注意的两个显著特征，使它在人们的日常生活、学习和工作中具有选择、保持和调节三种功能。在心理学上，注意虽不是独立的心理过程，而只是一种心理状态，但它却伴随心理过程的始终，一旦失去注意，心理过程的其它活动将无法进行。由于注意的特殊地位和重要作用，许多人都特别重视注意力的培养，尤其是对学生来说显得更为重要。
对注意力进行训练，重点应放在注意品质的提高上。在线玩小游戏是一个不错的途劲,通过训练扩大注意的广度，增强注意的稳定性，提高注意的分配和转移能力。注意的四个品质既是衡量一个人注意力好坏的主要标准，也是你训练注意力的着眼点。在提高你注意品质的同时，你还要加强对自己进行活动目的性的教育，从而促使你由无意注意向有意注意转化，实现注意发展历程上的一个飞跃。在训练你的注意力时，训练你的抗干扰能力则从另一角度出发，达到提高你注意力的目的。再者，训练注意力还应包括良好注意习惯的培养，如果你养成了良好的注意习惯，那么他们就会自然而然地集中注意力，前苏联一位心理学家曾经说：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧。”
（3）记忆力训练。记忆是过去经验在头脑中的反映，过去经验可以是曾经感知过的事物，思考过的问题，也可以是体验过的情感和从事过的活动等等。记忆从字面上来说，它是一个从“记”到“忆”的复杂心理过程。从信息加工观点看，记忆是一个对信息的输入、加工、储存和输出的过程，这也就是我们通常说的识记、保持和回忆三个基本记忆环节。识记是识别和记下事物，积累知识经验的过程。保持是巩固已获得的知识经验的过程。回忆则是在不同情况下恢复过去经验的过程。
你在进行记忆力训练，就要抓好两个转变，即由无意识记到有意识记的转变和机械识记向意义识记的转变。我们小学低年级时识记多为无意识记和机械识记，随着生活范围的扩大，所识记的内容增多，仅靠无意识记和机械识记是远远不够，就需要发展更多种识记方式来完成日常的学习任务。所以，你要提高有意识记的能力，引导自己善于发现事物间的联系和因果关系，以理解为基础，提高意义识记的能力。与此同时，你还应注意记忆信心的培养，记忆的关键在于自信。美国心理学家胡德华斯指出：凡是记忆力强的人，都必须对自己的记忆充满信心。可见，对于自己进行记忆信心培养也是训练记忆力的重要一环。除此之外，还要让自己掌握一些记忆策略，如提纲记忆、列表记忆、图示记忆、网络记忆等等。学会把无意义的材料赋予人为的意义和联系，以帮助记忆，也就是我们平时所说的记忆术，如歌诀记忆、谐音记忆、特征记忆等等。在保持这一环节方面，重要一点是学会复习，因为与保持过程相反的是遗忘，换句话讲遗忘的越少、保持的就越多，记忆效果就越好；相反遗忘的越多，保持的就越少，记忆效果就越差。而对付遗忘最有力的武器就是复习，要让学生知道复习并不是简单的机械重复，而是每一次重复都有新的成份掺入，每次复习都从新的角度重现旧的内容。所以，只有掌握科学的复习方法，才能收到满意的效果。
（4）想象力训练。想象是人脑对己有的表象进行加工、改造、创造新形象的过程。这里的表象是指记忆表象，即我们直接地感知，接触某一事物后，在头脑中构造出的该事物的形象。不言而喻，表象是想象的基础。
在你的想象力培养方面，重点做到使自己在无意想象的基础上充分发展有意想象，保证想象的目的性、主动性，提高想象的效率；使自己在再造想象的基础上充分发挥创造想象，提高想象的预见性和创造性。这就要求你首先应注意自己知识经验的积累。想象必须以知识经验为基础，缺乏知识的想象只能是空想，我们提倡的是科学想象和幻想。再者，应注意表象的储备。想象以表象为材料，想象的水平因一个人所具备的表象的数量和质量不同而不同，表象越贫乏，想象越肤浅；表象越丰富，想象越深刻。丰富自己表象可通过参观、访问、调查、旅行等实践活动来进行，开辟第二课堂。第三，应重视你的情感的培养。情绪和情感是想象的动力，一个人的想象活动与其情绪情感生活是紧密相联着的，创造想象的重大创造永远产生于丰富的情感之中。除此之外，提高你的的言语水平也是训练想象力的重要方法。
（5）思维训练。思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。这种反映是人脑通过分析、综合、抽象、概括、比较、具体化等活动过程和概念、判断、推理等形式来实现的。思维具有两个显著特征：间接性和概括性。间接性是指它对事物的本质属性和内在联系的反映，是需要通过知识经验的媒介才能完成。正是这一特性，大大提高了人类认识事物的能力，跨越时空限制，拓宽了认识的广度。概括性是指思维所反映的一类事物所共有的本质属性和各类事物间规律的联系。人们借助于分析和综合这两个基本过程，对事物去伪存真，去粗取精，由表及里，由浅入深地进行加工，发现事物间的联系，找到问题的实质。
思维在学习中的重要作用，早已被人所知，早在二千多年前，孔子就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”的确，思维既是我们学生理解知识的必要心理因素，也是巩固知识的重要心理条件。可见，思维力的训练乃是智力训练的核心。那么，如何进行思维训练呢？
首先，应明确良好的思维品质是什么，要把提高自己的思维品质，作为思维训练的重点。一般说来，思维品质包括思维的灵活性，思维的独立性，思维的批判性和思维的深刻性四个方面，围绕这四个方面，进行思维训练。
其次，训练自己养成良好的思维习惯。每个人在认知活动中，都会显示出带有个人色彩的某种倾向和特点，一旦这种倾向和特点相对稳定，就成了个人的思维习惯。思维习惯直接影响着思维的方向，从而影响思维的质量，所以抓好思维习惯的培养，就抓住了思维训练的关键。根据一些研究者的研究结果，我们应从以下几个方面培养自己的思维习惯。①培养自己“凡事问一个为什么”的习惯。②培养自己有条理、有根据的思维习惯。③培养自己一问多思的习惯。④培养自己善于进行求异思维的习惯。
第三，对自己进行思维训练，要结合各科教学进行。在传授知识的同时，训练你的的思维能力，良好的思维力既是我们学习的前提和基础，也是教学的目的和归宿。著名物理学家爱因斯坦曾说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”
不要相信智力是天生，有志者事竟成。
参考资料：
